Логика построения курса
Курс выстроен по принципу «от проблемы — к инструменту — к проектированию — к измерению».
Модуль 1. Сначала осмысляется вызов, который ИИ бросает традиционной дидактике: почему финальный результат перестаёт быть валидным индикатором компетенции, почему запреты контрпродуктивны и в чём заключается переход от «задач по теме» к «теме через задачу».
Модуль 2. Затем осваиваются ИИ-инструменты как дидактический ресурс: их возможности и ограничения, различение «ИИ как замена мышления» и «ИИ как усилитель мышления», принципы построения гибридных заданий и работа с математическим рассуждением и физическим экспериментом.
Модуль 3. Далее рассматривается проектирование учебных модулей с ИИ-сопровождением: архитектура модуля, встраивание ИИ в его структуру, разработка контекстной задачи и гибридного модуля, пилотирование и критерии качества.
Модуль 4. После этого — оценивание и работа с рисками: почему финальный ответ перестаёт быть надёжным индикатором, как выстраивать критериальное оценивание рассуждений, где кроются галлюцинации и иллюзия компетенции и какова ответственность преподавателя.
Модуль 5. Далее рассматриваются межпредметные связи математики и физики и роль ИИ в построении этих связей: как математический аппарат становится инструментом описания физических явлений, как общие концепты работают на стыке дисциплин и как ИИ усиливает или разрывает межпредметную интеграцию.
Модуль 6. Завершает курс PISA (Programme for International Student Assessment) как дидактический инструмент: определение математической и естественнонаучной грамотности, типология контекстов, работа с неопределённостью и данными, анализ реальных заданий и методики формирования математического рассуждения. PISA используется как критериальная линза: студенты проверяют свои разработки на соответствие международным рамкам математической и естественнонаучной грамотности и достраивают их там, где обнаруживаются пробелы.
Ключевой дидактический сдвиг
Переход от «задач по теме» к «теме через задачу»; от оценки финального ответа к оценке прослеживаемого рассуждения; от запрета ИИ к его легитимизации и педагогическому управлению.
